新学年如何做好“跨学科学习”？这5条实用建议请收好

跨学科学习是全新的探索之旅，没有现成的路可走，但只要迈出去了就成了自己的路，做得好也能成为别人的路。综合各地推进项目化学习的行动，我们可以找到一些基本的行动策略：

“大手牵小手”策略。“大手”就是项目涉及的主要学科，“小手”即项目关联的其他学科。以某一学科的重点难点为任务设计的起点、底色，这样可以避免项目主次不分、相互扯皮的现象。如组织一个《小票展览：100元能干什么》的跨学科学习，“大手”学科就是数学，学习目标是在真实的情境中学习认识100以内的数、认识元角分等系列数学知识；“小手”则有语文、艺术、道德与法治等学科。

“让职业人参与进来”策略。跨学科学习的真实性越高，越能激发学习者的学习兴趣。对诸如园艺、养殖、厨艺等具有鲜明职业特点的学习项目，不妨聘请相应领域的职业人参与其中，让学生提前接触、感知社会职业的专业水准。如北京九渡河小学在开设“豆腐”课程时，就把镇上手艺最好的杨师傅请到学校作为技术指导。据了解，九渡河小学先后聘请了40多位手艺人到学校任技术指导。在新的学习场景中，我们正在迎来“能者为师”的学习新时代。

“合理确定受众”策略。受众，即学习任务可能面对服务的对象。受众越明确，学习的目标指向越明确。受众不同，学习任务的理解深度和思维能力难度就会不同。如将《发现春天》学习任务的受众定为远方山村里和海边的同龄孩子，学生在实施学习任务的过程中，就会眼中有人，努力用对方听得懂的方式介绍自己发现的春天。

“创设学习处境”策略。北京十一学校正在实施的所有跨学科学习任务设计中，都有处境描述一项。所谓处境，就是与学习任务高相关的一个真实性场景，其目的在于有意把学生“逼”向学习目标。如《未来城学校学习社区匾额设计》学习任务的处境是这样的：北京未来城学校刚刚完成建设，许多学习社区还没有命名。学校邀请你为这些学习社区命名并制作匾额。我们从小到大都喜欢《西游记》，希望可以引用或化用《西游记》中的语句，来为首批学习社区找到名字的灵感。让人一看就明白它可能所处的方位、文化特征、建设空间特点及使用场景等。你还要将它设计成匾额，这就要考验你对中国古代书法字体和学校文化风格的了解啦！

“预设个人和团队产品”策略。这里的“产品” 主要指承载学习者学习成果的作品，是要呈现到“受众”手里去的那个东西，是可视化的学习成果。如《发现春天》的个人产品就是每个学生独立制作的分享春天的视觉作品，可以是摄影、绘画、音频；团队作品，则是组织的一次视频分享会。之所以要突出个人和团队要同时有产品，主要因为跨学科学习，既是促进每个学习者真实学习的过程，也是一个彼此合作学习的过程。

“同步设计成功标准”策略。有人说判断学习是不是幸福，有一个维度就是看其是没有成功的体验。如果总是在承受失败，这样的学习必然是痛苦的。因此，跨学科学习特别强调学习者能获得成功。何为成功？成功的标准就是学习目标的实现程度。还是以《发现春天》为例，学生的个人产品《分享春天的视觉作品》的成功标准，可以确定为这样几个方面：一是画面清晰，能充分表达春天的特点；二是有了这幅作品，我只需要简单的语言，就能让对方更好地理解；三是我能在多幅作品中，选择一幅最有特点的来呈现。